Выберите действие, которое можно увидеть
Запишите, какой фрагмент работы вы хотите разобрать. Например, как формулируете задание, задаёте вопрос после объяснения или обсуждаете выполненную работу. Пока оставьте в стороне большую оценку «я хорошо или плохо преподаю»: для первой пробы она слишком широка. Нужен участок, к которому вы сможете вернуться и описать, что именно сделали.
Попробуйте закончить фразу: «Я хочу научиться…». После неё поставьте глагол действия. «Развивать педагогическое мастерство» придётся уточнить. «Формулировать инструкцию так, чтобы в ней были действие, ожидаемый результат и способ проверки» уже можно превратить в рабочее задание для себя. Это вариант формулировки, а не универсальный стандарт хорошей инструкции.
Разделите собственный навык и ожидаемую реакцию группы. Вы можете подготовить инструкцию и произнести её так, как задумали. Но то, как участники начнут работу, ещё предстоит увидеть. Не записывайте их реакцию заранее как гарантированный результат своих усилий.
Для выбора спросите себя: встречается ли такая ситуация в моей работе, могу ли я попробовать другое действие в доступных условиях и что именно буду сравнивать? Если ответить пока трудно, сузьте задачу. Вместо «научиться давать обратную связь» можно взять комментарий к одному типу задания: назвать выполненное действие и предложить следующий шаг.
Отдельно обозначьте цель занятия для участников. Она отвечает на другой вопрос: чему посвящена их работа и что они должны показать. Для этой части можно открыть разбор формулировки цели занятия. Собственный план развития держите рядом, чтобы не смешать две задачи: чему учатся участники и что пробуете изменить вы.
Читайте под задачу, затем готовьте пробу
Для начала выберите материал, из которого можно выписать конкретный приём и условия его применения. Прочитайте нужный раздел целиком: кому он адресован, какую задачу разбирает, на чём основан совет. Если источник описывает чужую образовательную систему, отдельно отметьте это в своих записях. Знакомое слово в переводе ещё не означает совпадения рабочих условий.
В обзоре своего руководства Effective Professional Development EEF прямо указывает два назначения: помочь школам выбирать внешнее профессиональное обучение и разрабатывать собственное. Здесь я беру из источника только эту рамку. Она не подтверждает качество любого курса и не служит основанием обещать результат конкретного приёма.
К прочитанному предлагаю сделать короткую рабочую заметку. Укажите источник и раздел, затем своими словами опишите действие, которое хотите попробовать. Рядом запишите, что в вашей ситуации отличается от описанной. Например, вы работаете с другой темой, другим форматом задания или без возможности пригласить наблюдателя. Эти различия не нужно прятать ради красивого плана.
До занятия подготовьте само действие. Для инструкции это может быть черновик формулировки и проверка: названо ли, что сделать, какой результат предъявить и с чем его сверить. Прочтите текст вслух. Если вы сами спотыкаетесь на длинной фразе, отредактируйте её до пробы.
Заранее выберите момент возвращения к записи — например, после следующего подходящего занятия. Это договорённость с собой о разборе, а не срок освоения навыка. Если подходящей ситуации не было, отметьте «проба не состоялась» и перенесите её. Не заменяйте отсутствующее наблюдение выводом об успехе или неудаче.
Записывайте произошедшее отдельно от объяснения
После пробы сначала опишите действие и видимую реакцию. Для этого предлагаю разделить запись на две части: «что произошло» и «как я это пока объясняю». Во второй части допустимы догадки, но их нужно сохранить именно догадками, к которым вы ещё вернётесь.
Фраза «инструкция стала понятнее» сразу содержит вывод. Попробуйте сначала записать, что вы предъявили и какие уточнения понадобились. В условной записи это может выглядеть так: «После инструкции потребовалось ещё раз объяснить, в каком виде представить ответ». Здесь уже есть предмет для доработки: способ предъявления результата. Приписывать группе невнимательность или оценивать собственные способности по такой записи не требуется.
Не собирайте сведения «на всякий случай». Для такого личного плана предлагаю обходиться без имён, фотографий, аудиозаписей, индивидуальных характеристик и копий работ участников. Можно описывать собственную формулировку и обезличенную ситуацию: какой вопрос пришлось уточнить, что осталось неясным, что вы изменили. Если без индивидуальных материалов задачу не разобрать, сначала отдельно определите допустимый порядок работы с ними; этот шаблон такого порядка не устанавливает.
Рядом с наблюдением отметьте условия, которые могли иметь значение. Задание оказалось новым? Вы иначе показали образец? Изменили сразу несколько частей объяснения? В таком случае не выбирайте одно удобное объяснение только потому, что оно совпало с ожиданием.
Если записей получается слишком много, сократите вопрос наблюдения. Для первой пробы достаточно разобрать один выбранный фрагмент. Цель этой записи — дать вам материал для следующего решения, а не создать подробный отчёт о каждом действии на занятии.
О чём попросить коллегу
Попросите коллегу посмотреть на выбранный фрагмент и заранее объясните, какой вопрос хотите обсудить. Например: «Посмотрите, назван ли в моей инструкции ожидаемый результат и что приходится пояснять после неё». Такая просьба задаёт предмет разговора. Обсуждать личность педагога, его характер или соответствие чужому идеалу в этот раз не предлагается.
В отчёте Ofsted о профессиональном развитии учителей, первая фаза приведён английский перечень характеристик профессионального развития. Среди них указаны сотрудничество и экспертное обсуждение. Это зарубежный методический ориентир, не требование к российскому педагогу. Присутствие коллеги само по себе не доказывает качество обучения.
Для разговора я бы предложил такой порядок: сначала каждый описывает увиденное, затем вы сопоставляете записи и лишь после этого обсуждаете возможное изменение. Если коллега говорит «вы слишком сложно объяснили», попросите показать место в формулировке. Что именно пришлось удерживать в памяти? Какой шаг остался неназванным? Так у общего впечатления появляется проверяемый предмет.
Не обязательно соглашаться с первым советом. Можно ответить: «Я понимаю, какое место вы выделили. Попробую переписать эту часть и посмотрю, что изменится». Если вы видите ситуацию по-разному, запишите оба объяснения. Не надо превращать расхождение в спор о том, кто лучше понимает профессию.
Когда коллега недоступен, можно предварительно разобрать собственный текст инструкции: выделить действия, убрать двусмысленность, проверить соответствие заданию. Но обозначьте границу: вы проверили формулировку самостоятельно. Независимого наблюдения и обсуждения пока не было. Не выдавайте один способ проверки за другой.
Как решить, оставлять ли приём
Сверьте записи с тем вопросом, который задали в начале. Удалось ли выполнить задуманное действие? Что пришлось изменить по ходу? Какая реакция была видна, а о какой вы лишь предполагаете? Затем отдельно оцените подготовку: сколько внимания и дополнительной работы потребовала проба, готовы ли вы повторять её в своих условиях.
Я бы оставлял приём в рабочем наборе с точным описанием области применения. Например: «Этот вариант инструкции хочу ещё раз попробовать для такого типа самостоятельного задания». Такая запись точнее, чем «теперь я умею объяснять понятно». До общего вывода здесь ещё далеко, и делать его для продолжения работы не требуется.
Если впечатление оказалось положительным, вернитесь к приёму в сопоставимой ситуации. Сохраните исходную запись, чтобы сравнивать с ней, а не с воспоминанием о занятии. Если впечатление отрицательное, разберите отдельно сам замысел и его исполнение: вы действительно попробовали выбранное действие или обстоятельства заставили действовать иначе?
Не делайте рост оценок обязательным доказательством этой небольшой пробы. В предлагаемом плане вы разбираете конкретный рабочий навык; наблюдений недостаточно для вывода, что именно он вызвал более широкий учебный результат. Можно честно написать: «Изменилась моя формулировка, но её полезность для участников пока неясна». Это основание уточнить вопрос, а не срочно приписывать себе провал.
После разбора выберите дальнейшее действие: повторить, изменить конкретное место или отложить приём с объяснением причины. Для каждой следующей пробы сохраняйте вопрос, на который она должна ответить. Иначе план незаметно превратится в накопление новых идей без проверки прежних.
Условный план: работа с инструкцией
Ниже полностью условный учебный пример. Он не описывает опыт Тимура или конкретного учителя; в нём нет реальных участников и полученных результатов.
Педагог выбирает задачу: яснее формулировать инструкцию к самостоятельной работе. В личном плане он записывает навык как действие: «До начала работы называю, что выполнить, что предъявить и по какому признаку проверить выполнение». Наблюдаемый вопрос формулирует отдельно: «Что после этой инструкции ещё приходится пояснять?» Он не обещает заранее, что дополнительных вопросов не будет.
В качестве материала для подготовки педагог выбирает доступный методический разбор, где показан подходящий тип инструкции. До использования ему ещё предстоит прочитать этот материал и указать его название, раздел и ограничения. Здесь мы не подставляем вымышленную книгу и не приписываем ей совет. В собственной заготовке педагог выделяет ожидаемый результат задания, затем просит коллегу проверить, совпадает ли формулировка с этим результатом.
Пробу он намечает на ближайшее занятие, где такое задание уместно. После занятия планирует записать собственную инструкцию, содержание понадобившихся уточнений и обстоятельства, которые изменились. В этой записи не будет сведений, по которым можно определить участника.
Для обсуждения с коллегой подготовлен вопрос: «Какую часть инструкции стоит переписать перед повторной пробой?» Итоговая графа пока остаётся пустой. В неё можно будет внести решение только после наблюдения. Условный пример заканчивается планом проверки, а не нарисованным успехом.
Если при подготовке обнаружится, что педагог не понимает сам метод или не может выбрать приём, следующим шагом станет поиск обучения с разбором этой задачи. При выборе я бы смотрел, кто объясняет материал, можно ли увидеть образец действия, предусмотрены ли проба и обсуждение. Это мои предлагаемые вопросы к программе, не заключение о качестве конкретного курса.
Самостоятельная практика здесь описана как работа над выбранным навыком. Зарубежные материалы EEF и Ofsted не заменяют требования РФ к профессиональному обучению; соответствие конкретной программы этим требованиям здесь не проверялось. Личный план не следует выдавать за документ об обучении или подтверждение квалификации. Более широкий выбор профессиональной задачи можно продолжить в материале о профессиональном саморазвитии.
Я бы закончил подготовку одной строкой: «На ближайшей подходящей пробе я меняю вот это действие и наблюдаю вот это». Если строка получается точной, у вас есть с чего начать. Решение о следующем шаге оставьте до того момента, когда появится запись о том, что произошло.